Инклюзивное образование для детей и его принципы

Содержание статьи

• Инклюзия
• Специфика инклюзивного образования
• Принципы инклюзивного образования
• Условия организации инклюзивного образования

Само понятие «инклюзия» означает «включенность» или «вовлеченность». Цель этого процесса ― создать комфортные условия для жизни и обучения детей с особенностями возрастного развития (ОВЗ). Для этого необходимо расширить их участие в общественной и культурной жизни.

Основная идея инклюзии ― создать доступную образовательную среду, в которой каждый ребенок с ОВЗ сможет выбрать свой путь обучения и развития в зависимости от возможней, потребностей и желаний. Индивидуальность ребенка выходит на первый план. Чтобы дети с ОВЗ легко вливались в общественную жизнь, создается гибкий подход к их обучению и воспитанию. Считается, что принципы инклюзивного образование будут полезны для всех детей, а не только для тех, у кого есть особенности развития.

Расскажем об инклюзивном образовании более детально. Его смысл заключается в том, чтобы все дети независимо от их индивидуальных особенностей учились вместе со своими сверстниками и могли пойти в школу по месту жительства. Образовательные организации, в свою очередь, должны помогать детям с ОВЗ адаптироваться и чувствовать себя комфортно в окружении других детей и наоборот.

Глобальная задача инклюзивного образования ― полностью вовлечь каждого ребенка в жизнь школы и класса. В идеале в инклюзивных классах должно быть несколько групп детей, у которых особые образовательные потребности. Так все участники процесса смогут свободно общаться друг с другом.

Инклюзивное образование не допускает дискриминации, наоборот, выдвигает принцип равенства всех людей, но при этом помогает тем, у кого особые потребности. Так образовательная система становится более гибкой и подстраивается под разные обстоятельства в жизни детей.

Неважно, какие у ребенка способности и достижения, он в любом случае вносит свой вклад в развитие общества. Каждый человек с рождения имеет свои права и свободы. Он важен сам по себе и это не зависит от успехов и неудач. Каждый ребенок особенный, со своими личностными качествами, которые могут зависеть от состояния здоровья и семейной обстановки. Но у всех детей одинаковые права, инклюзивное образование делает акцент не на различиях людей, а на том, что их объединяет.

Ограниченные возможности никак не связаны с болезнью, обеднением эмоций и мыслей. Просто ребенок с ОВЗ чувствует и переживает по-своему. Ему так же, как и всем, нужна полноценная жизнь, богатая на события. Поэтому в рамках инклюзивного образования важно стимулировать положительные эмоции.

Ребенок с ОВЗ хочет и может делиться своими мыслями с окружающими людьми, будь то родители, учителя, одноклассники ― кто угодно. Очень важно, чтобы дети не чувствовали себя так, будто их никто не слышит. Поэтому один из приоритетов инклюзивного образования ― создать условия, при которых у детей с особенностями развития будет возможность свободно общаться и устанавливать контакты с другими людьми, возможность кого-то заинтересовать и ощутить искреннее внимание.

Ребенок, как и любой взрослый, не может без социума. Если он выбирает одиночество, то делает это вынужденно, из-за обстоятельств. В инклюзивной образовательной среде каждый ребенок знает.

Это как командная игра, в которой только общими усилиями можно добиться высокого результата. Педагоги много внимания уделяют развитию коллектива и дают детям возможность общаться с разными людьми и в разных обстоятельствах, в том числе за пределами школы. Яркий пример ― спортивные соревнования, интеллектуальные и творческие мероприятия для детей с ОВЗ.

Образование ― это не только про школьные предметы, которые осваивают на уроках. Оно намного шире и связано также с развитием социальных навыков. Для этого в инклюзивных классах проводятся игры и занятия, в которых активно участвуют все ученики. У каждого из них своя степень ответственности перед окружающими. Каждый ребенок играет свою роль и ориентируется на общий результат. Все это нужно для того, чтобы дети с ОВЗ не были пассивными в школе. 

В инклюзивных классах педагоги создают ситуации, в которых все дети заботятся друг о друге. Считается, что это их сближает, они начинают дружить. Ребенку с особенностями развития важно общение на равных со сверстниками. Только так формируется адекватная самооценка, повышается уровень притязаний и появляется чувство причастности. Это важно, потому что иначе ребенок будет чувствовать себя чужим и уязвимым. 

Именно на сильные стороны личности ориентируется инклюзивное образование. Ребенок с особенностями развития тоже может быть талантливым и гениальным. Перед педагогами и родителями в этом случае стоит непростая задача ― создавать ситуации успеха и давать ребенку понять, что он сможет заниматься любимым делом несмотря на трудности и ограничения. Задачи для него должны быть выполнимыми с результатом, который легко отследить. Тогда ребенок почувствует себя активным и нужным. 

Общение с разными людьми, разные социальные роли, решение разнообразных задач ― все это помогает ребенку развивать свои способности. Каждый человек делает что-то лучше других. А совместная работа создает сильный человеческий потенциал и помогает компенсировать ограничения, связанные с ОВЗ.

Чтобы правильно организовать инклюзивное образование, школы проводят серьезную работу и создают специальные условия для детей с ОВЗ. Расскажем о них.

Организационные моменты. Образовательное пространство невозможно без нормативно-правовой базы. Здесь важно учитывать не только права ребенка с возрастными особенностями, но и права других детей, которые становятся участниками инклюзивной среды. Для этого разрабатываются дополнительные акты.

Важный локальный документ ― это договор с родителями или законными представителями ребенка. Когда дело касается детей с особенностями развития, в договоре обязательно прописывают возможность перестройки процесса обучения, если это понадобится ребенку. Главное, чтобы он продолжал чувствовать себя комфортно и хотел учиться.

Школа заключает договоры с внешними партнерами, которые также помогают детям с ОВЗ. Это органы социальной защиты и здравоохранения, психолого-медико-педагогическая комиссия, центр ППМС, который поддерживает организации медицинской, социальной и психолого-педагогической помощи. Все это нужно, чтобы дать ребенку полноценное образование, которое будет соответствовать его возможностям.

Инклюзивная среда распространяется не только на основное школьное образование, но и на дополнительное. У каждого ребенка с особыми потребностями появляется возможность ходить на курсы, в кружки и секции. Главное требование, чтобы центры дополнительного образования были в шаговой доступности. 

Доступность информации. В инклюзивной образовательной среде дети должны свободно получать информацию независимо от ограничений. В некоторых случаях для этого нужно дополнительно обучать педагогов, например языку жестов, если дети не слышат и не говорят. В школе или другой организации должны быть книги и рабочие тетради с тактильным шрифтом Брайля для слепых или слабовидящих. 

Материальные и технические ресурсы. Для слабовидящих детей это дисплеи-клавиатуры с азбукой Брайля. В классах, где учатся дети с нарушениями слуха, устанавливаются FM-системы. Педагогу выдается передатчик, а ребенку ― индивидуальный приемник. Голос учителя через индукционную петлю поступает прямо в слуховой аппарат ребенка. В такой системе исключены посторонние шумы, которые мешают слышать. В актовых и конференц-залах устанавливаются целые акустические системы, которые работают по похожему принципу. Важно то, что все эти устройства не мешают детям без ОВЗ и занятие проходит для всех учеников в равных условиях. 

К материально-техническим ресурсам можно отнести средства, которые помогают детям соблюдать гигиену и свободно передвигаться по школе. И, конечно, в каждом здании должны быть созданы условия пожарной безопасности для детей с особыми потребностями. 

Педагогические условия. Они связаны с самой сутью инклюзивного образования. В первую очередь это комфортный микроклимат для всех учеников и возможность получить знания, умения и навыки, необходимые для жизни в обществе. Педагоги адаптируют учебный материал и сами разрабатывают специальные задания, создают методички, проводят психологическую диагностику коллектива и внимательно следят за обстановкой в классе. 

Программно-методические условия. Дети с особенностями развития учатся по специальным образовательным программам. Одна из них адаптированная, а другая коррекционная.

Адаптированная похожа на обычную образовательную программу, по которой учатся все. Только ее изначально разрабатывают с учетом определенных потребностей особенных деток. Например, в рамках такой программы в школах должны быть фонды дополнительной литературы. Это могут быть научно-популярные работы, справочники, периодические издания, художественные книги и другие.

Коррекционная программа нужна, чтобы восполнять недостатки в психическом и физическом развитии детей, помогать им в обучении. 

Психолого-педагогическое сопровождение. Дети с ОВЗ нуждаются в поддержке. Для этого школы нанимают педагогов-психологов в штат или заключают договор с ППМС-центром. Специалисты помогают выстраивать процесс обучения, общаются с детьми и решают проблемы их адаптации, проводят консилиумы с педагогами и решают другие задачи по сопровождению учеников. 

Компетенции педагогов. В инклюзивных классах работают учителя, которые прошли специальную подготовку по коррекционной педагогике. Они знают, как взаимодействовать с детьми, у которых есть особенности развития, обладают необходимыми навыками и опытом. Школы поддерживают педагогов, направляют на обучение, проводят консультации.

Инклюзивное образование ведет детей с ОВЗ к самостоятельной и независимой жизни. После школы они получают возможность поступить в колледж или вуз.